以下是伴讀活動之相關操作說明：
一、設 計理念：
以高年級學生為操作對象，藉由陪伴低年級學生閱讀的過程，讓學生從選書、伴讀、對話、低年級回饋、高年級同儕分享、師生共同討論中，體驗閱讀活動 之內涵及樂趣，並以此類化反觀自我閱讀之態度及習慣，進而有利於教師後續施作之閱讀教學。此外，亦希望對低年級之閱讀教學推動有所助益。
二、施作過程：
１.教師對班級學生簡要說明整個施作過程。
2. 利用班級共讀時間，請學生到圖書館借閱適合一年級學生閱讀的書籍。由於學生容易誤判一年級學生程度，故教師須適時提醒分析，以免伴讀活動進行效果不彰。
3.教師提示閱讀指導之基本技巧（毋須過於強調），請學生回家閱讀所借之童書，分析該書之特色和內容大意，並思考如何引導一年級小朋友閱讀。
4.教師以反詰的方式，一一詢問檢核學生準備情形，並提供適當之建議。（低年級之童書有許多為繪本，高年級學生常忽略其特質）
5.利用周四全校性共讀時間，於圖書館進行伴讀活動（本班此活動搭配班級為一年二班），採一對一之模式進行。教師於行間巡視時，若發現低年級學童興趣不佳或容易分心時，須適時提醒高年級同學，必要時得進行人員之調換或重新分配。
6.伴讀活動結束時，原六年級所借之書籍由一年級帶回閱讀，下周一再統一歸還。
7.伴讀活動結束後，高、低年級皆須進行同儕間之分享回饋活動，教師並應加入討論，以觀察分析施作成果。
8. 本活動建議同一配對班級，至少施作兩次以上，以利高年級學生自我比較、低年級學生習慣適應。
三、成果檢核：本活動之成果檢核之低年級部分，在此不論；至於高年級部分，若要具體量化之成果，亦屬不易。不過，本人仍將從三個方向來進行檢核：
1.活動現場觀察記錄。
2. 活動過後之作文教學：對於高年級學生來說，這樣的學習經驗較為特殊，心裡的想法或感受也較為豐富，教師可在作文課時，引導學生將過程的點滴以及感想，利用文字記錄下來，將其發展成一篇文章。
3.後續閱讀活動之進行成效。（此部分尚未完整觀察，在此不加詳述）
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