也是一種策略──從伴讀活動談起(上)

　　台灣在2007國際閱讀素養(PIRLS)調查排名第22名【針對小四學童】、學生基礎素養國際評比(PISA)閱讀能力排名第16名【針對國三、高一學生】，對於即將邁入先進國家之林的台灣而言，這樣「中段班」的成績實為人文教育的一種警訊。雖然閱讀活動一直以來皆為課程內容項目之一，然而不管是在早期升學掛帥的年代，或是近來所謂的「教改十年」，卻總扮演著被擠壓的、照章行事的一塊；可喜的是，這樣的情況在近兩年有了明顯的轉變。

　　在教育主管單位極力推動之前，本校早已將閱讀活動列入校本課程主軸。學校行政單位漸次規畫執行了班級書庫之建立、圖書館的美化與軟硬體擴充、小書創作活動之推廣、閱讀獎勵活動的延續、班級學習角之功能落實……等相關措施；不過，這一連串的安排，最後還是有賴於班級導師的確實施行，成效才有可能顯現。有鑑於此，身為班級導師的我開始思考該有怎麼樣的策略，方可提振本班的閱讀風氣？

　　既然是策略，就要先進行評估、分析，就要有目標、方法、步驟，當然也會有成敗。

　　相信許多高年級導師評估自己閱讀教學成效時，心中常會存有一些忐忑，本人亦不例外；而深究其原因與教學困境，可有以下之分析：

　　一、教師礙於教學進度，取捨之後，挪用閱讀教學時數。

　　二、學生對於閱讀活動的認知不同，導致閱讀興趣差異性大。

　　三、高年級學生語文程度差異已現，教師教學進行易顧此失彼，難以周延。

　　四、多數學生早已習於聲光媒體刺激，對於靜態之閱讀活動穩定性不足。

　　五、學生閱讀成果較難立即有效量化評估，教師教學與學生學習無法及時得到具體回饋。

　　六、閱讀習慣養成最有效之場域應為家庭，但台灣多數家庭並未具備此一功能。

　　七、教師本身並未具備閱讀習慣，較難設身處地思考閱讀教學內涵。